061.和孩子做朋友不等于父母自己就是孩子，和孩子之间平等沟通不等于父母和孩子在角色、位置上的平起平坐。“父母要像父母”、“大人不计小人过”，便是对父母这一成人角色的清晰定义。
060.挫折教育并非只是让孩子吃苦，更重要的是培养他们承认挫折、接受和直面挫折、并从挫折中站立起来的坚强品质。
059.孩子的健康成长需要来自父母的恒定的规则和控制，好比稚嫩的藤蔓渴求墙体的支撑和藩篱的护佑，在这一过程中，父母必须具备承担被爱和忍受被恨的能力。
058.家庭教育不是种子，但它是人格成长的土壤、空气和阳光，这种关涉母爱、自由和父爱的养育环境，决定了孩子是成为别人，还是成为自己！
057.把孩子的自由和权利还给他。尊重他，时刻提醒自己他是一个终将离你而去的独立的人。（【法】富朗索瓦兹.多尔多）
056.亚里士多德说，教育的根是苦的，但其果实是甜的。所以，快乐教育不是家庭教育的核心理念，而是对教育结果的美好期待。
055.爱人者才有资格惩罚人，对父母而言尤为如此。
054.孩子的作为和成就，不是因为你看到了才相信，而是因为你相信才会看到。这和爱情是一个道理！
053.父爱是儿童的信仰！恰如在浩瀚无垠的夜空中，寻找一颗引领孩子通过不知名的黑暗的星星。
052.引导孩子从环境中发现自然之美，从人际中发现生活之美，是儿童审美教育的基本理念，也是确立高尚、善良、诚实等美的品质的起点。
051.没有天生成功的父母，也没有无师自通的父母，成为父母是一个不断学习、领悟和改错的过程。区别在于，你向谁学习？怎样学习？以及你学到的是什么？
050.你的孩子，不是你的孩子；他是生命的子女，并渴求生命。他们借助于你来到这个世界，但却并非因你而来；与你一起生活，但他并不属于你。你可以给予他们爱，却不能给予你的思想，因为他们有自己的思想。你可以庇护他的身体，却不能决定他的心灵，因为他们的心灵属于未来，属于你的梦想无法抵达的地方。你可以努力让自己像他们那样，而不能试图让他们像你一样；因为生命没有退路，更不会与过去同步！（纪伯伦）
049.人生不是一个顺其自然的过程，只有受过合适的教育之后，人才成其为一个人。
048.只有让学生不把全部时间用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。（苏霍姆林斯基）
047.教育是一种起始于幼年的习惯养成，良好的习惯胜过聪明伶俐，它是人生命运的主宰。
046.父亲是家庭规则的制定者，母亲是规则的维护者。即使父亲缺乏原则，不善规训，母亲仍可以用自己的言行，表达对父亲的尊重，给父亲一个位置。
045.孩子不会像父母设想的那样长大，只会按照父母本来的样子长大，不管表面上看他们和父母是相似？升级版？还是正好相反！
044.幼童原本并无破坏物品的动机，但却因为好奇心和掌控欲而损坏了玩具或物品。
043.个体影响世界的能力是在与环境的互动中形成的。刻意限制孩子的同伴交往，和不让孩子“玩沙沙、玩泥巴、玩水水”一样，是对个体天生禀赋的扼杀。
042.儿童主动性的三个内涵：（1）我要……而不是父母要我这样；（2）我确认……通过我的行动可以达成目标；（3）我能……我相信自己有能力做到！
041.父母是孩子问题行为的重要当事人，也是最能影响孩子的重要他人。所以，“孩子生病父母吃药”是家庭教育咨询的一个基本范式。
040.没有惩罚的教育是不负责任的教育，尽管父母对孩子实施有效惩罚的机会并不多！
039.溺爱不是爱，溺爱是控制。它受制于父母的欲望，而不是对孩子诉求的正常回应。
038.孩子是假装一无所有的乞丐，ta贪得无厌地搂住妈妈的头颈，并不是想要乞讨些什么，而是要送给妈妈一个宝贝！
037.父母应该用自己一生的言行对孩子说：“我相信你，孩子！”
036.就婴儿的感受而言，母亲始终是哺乳的主角，而不能轻易被“替身”所取代；母乳喂养和母婴接触的意义，不仅是生理方面的，更重要的是心理影响。
035.我们并不知道孩子是一棵松树还是一束樱花，更不可能以自己的经验来推断他们的内心，唯有尊重孩子的独特需求，才能成就其天赋的秉性。
034.一位父亲振振有词地告诉我，在儿子只有三岁的时候，他就曾断言儿子是个蠢货，结果他现在发现，上高一的儿子的确就是个蠢货……这个例子并未证明父亲的精准预测能力，而是显示了父亲疯狂的摧毁力，以及达到自残水平的无知。
033.每个人都是天才。但是如果你以爬树的本领来判断一条鱼的能力，那它终其一生都会以为自己是个笨蛋。（爱因斯坦）
032.三岁孩子的大脑会发育到成熟期的80%，但心智的发展需要爱的镜映。悉心的照料，温暖的怀抱，还有那对宝宝一颦一笑、一哭一闹的积极回应，是个体心智发育的情感基石。
